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少年强则中国强，体育强则中国强。在体育与教育之间搭建通道，助力孩子们完成“成长”这场长跑，是全社会的一项大工程。
2020年4月27日，中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过了《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》），为体、教两个部门共同推进青少年健康发展作出了顶层设计和全面部署。由此， 体教融合成为社会热词。
一年来，《意见》所制定的各项政策深入稳定贯彻。在浙江，这一重大政策“红利”所带来的改变正在悄然发生，它给体育、教育领域带来的强大生机与活力也在逐步显现。体教融合，未来可期。
为基础教育培养“文武”人才
去年6月23日，杭州滨江区教育局推出一项新政：从秋季新学期开始，滨江共27所中、小学需要确保每位学生“每天一节体育课”“每天校园体育锻炼1.5小时左右”，并倡导“家校联动每天平均运动2小时”。
不仅在体育锻炼时长上“加码”，该区各大学校还以“常规课+自选课”的形式，拓展体育教育范畴，校运会、社团课、校级联赛等更是丰富了学生的业余时间。
这是一个缩影。在体教融合的呼声之下，浙江各地的许多校园，纷纷深入推进体育“一校一品”改革，“学校+俱乐部”“社会力量+体教合一”等创新模式遍地开花。比如，浙江师范大学附属嘉善实验学校成立轮滑冰球队，聘请专业俱乐部教练，让孩子们在校园内与冰雪运动亲密接触；杭州桐庐县方埠小学、桐庐县实验小学设立专门的攀岩课，旨在普及推广运动项目，选拔优秀运动人才；宁海山水小学自成立射箭队以来，每周三定期开射箭社团课，一年级到六年级的学生都能面对箭靶，既丰富了学生的体育文化生活，也为射箭队储备了一批优秀苗子。
“体育之于成长的价值，在于让孩子们全面发展体质、才智和意志，并将之融合为一体，加深他们对生活的理解和对生命的热爱。” 浙江大学体育现代化发展研究中心刘遵嘉博士说。一年来，体教融合无疑给基础教育插上了一对翅膀，在提升文化课教育的同时，强化体育课，加强体育项目专业训练，学生们也在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。
不断冒尖的竞技“潜力股”
体教融合既为基础教育增色，又可为竞技体育开路。
今年3月11日、13日，2020-2021赛季雪车全国锦标赛、钢架雪车全国锦标赛将接连在北京延庆国家雪车雪橇中心开赛，我省8名冰雪健儿登场亮相。值得一提的是，其中两名小将王椋瑶和甄炜杰，都就读于新昌县七星中学，由绍兴当地少体校输送，2018年11月同时进入国家跳台滑雪集训队。王椋瑶更是在2020年夺得FIS国际雪联积分赛德国站冠军，成为冰雪项目浙江省本土运动员第一个世界冠军获得者。
无独有偶。宁波镇海区业余蹦床技巧运动学校是全国唯一以蹦床命名的学校。学校输送的运动员多次获得青年奥运会、世界青年蹦床锦标赛、亚洲蹦床锦标赛、全国蹦床锦标赛等各类赛事金牌。目前，在蹦床运动现役一线运动员中，有多人为镇海籍。
大家发现，体教融合之下，浙江越来越多的学校似乎正在成为体育后备人才基地。源源不断冒尖出来的竞技“潜力股”，也使得体校在发掘后备人才上走上了可持续发展的模式。体教融合是目前转变竞技体育发展方式，培养优秀体育人才的切实的模式实践。
“以往大家对体教融合的认知，可能只存在于教育领域，但是现在却发现其更丰富的含义。比如丰富完善体育教育体系建设，建立衔接有序的社会体育俱乐部竞赛、训练和培训体系等。”杭州师范大学体育与健康学院教授杨明表示，通过体教融合，来共同培养竞技体育后备人才、共同推动体校改革打造新型体校、培养学校体育教师和教练员队伍等，建成体教深度融合的青少年体育治理共同体。
体教融合是趋势更是必然
“体教融合这一观念很早就已存在，但是从未像今天这样被重视和认知。通过过去这一年的实行，体教融合已经逐步被社会和家长所认同。”杨明认为，这种改变除了离不开顶层设计，更是得益于省、市各“体”与“教”部门出台相应措施，并且将之具体落实到了实处。
在培育体育特色学校和深化体校改革方面，浙江体教两家加强制度建设，先后联合出台《浙江省体育特色学校认定办法》《浙江省体传校阳光体育后备人才基地创建办法》《浙江省县级体校改革发展实施方案》等文件，进一步规范“体教融合”的基层实践，为体育特色学校和新型体校建设提供了较好的政策和制度保障。
“同时，我们也注意到，在媒体宣传上也不乏体教结合成功案例的介绍，从而引发社会各界对其案例的经验借鉴和启示。” 杨明说。
在杨明看来，体教融合是一种趋势，更是一种必然。“随着体教融合的深入推进，将有更多孩子参与体育运动，从中受益，并且达到以体促智的目的。”同时，他也强调，体育教育不仅仅是对学生身体素质和体育能力的培养，更重要的是人格塑造。毕竟，现在的家长们最重视的不是孩子体育成绩的变化，而是孩子的成熟、成长，具备更健全的人格。
见习记者 董 艳 本报记者 洪 漩
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