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默认江山市滨江高级中学 曹慧良
高中阶段的篮球教学内容以篮球技能的掌握与运用为主导。在教学目标的设计上，遵循体育学科核心素养的关键内容，聚焦运动能力、健康行为和体育品德三个方面。对于高中阶段的学生而言，此阶段正处于心理稳定发展期，通过精心设计合理的教学情境，涵盖任务执行过程与结果呈现等方面的细致规划，能够显著提高教学目标达成的可能性，增强任务的可操作性，进而实现大单元教学目标。
内容设计方面，需开展全面且细致的前期筛选工作，确保所选内容与大单元教学目标高度契合。既能有效激发高中生的学习兴趣，又能助力其切实掌握学习技能，并将之运用于实际比赛活动。
篮球运动项目细分后，各环节、各技能均由多个步骤构成，唯有通过各步骤的连贯操作，方能展现出真正的战术。鉴于高中生正处于身体发育阶段，需制定具有针对性的技能训练方法。体育学科，尤其是户外技能学习，对体能消耗较大，因此要合理控制学习内容与时间安排，在保证运动饱和度的同时，避免学生出现超负荷运动。
在学生完成分项技能的学习与练习后，需通过设置对抗比赛来检验其技能掌握情况。在课时分配上，应着重加强分项技能与多项技能融合的训练。
各项技术与知识的学习，最终目标是使学生能够将其应用于篮球比赛活动，实现学有所用。通过开展各类比赛活动，学生能够发现自身在比赛中存在的不足，并通过总结分析进行查缺补漏。在比赛活动中，可对学生的位置与角色进行互换，使学生适应不同角色，了解各角色在团队中的价值。
以科学合理的体育学科核心素养为导向的高中体育大单元教学，各课时内容应相互衔接、递进。每课时练习应该适当融入趣味元素，以提高学生的参与积极性。练习课堂内容设计要凸显挑战性，让学生主动学习，掌握知识点，达成教学目标。开展竞赛活动可了解学生知识技能掌握情况，把握其技能运用现状，为学生提供展示平台，也有助于呈现运动能力、健康行为、体育品德等教学指标，强化体育学科核心素养。
提升体育学科核心素养时，培养运动能力可通过开展评价活动确定。评价指标与标准应该结合日常体育教学的实际情况，尽可能数据化，以准确评价学生的运动能力水平。评价模式采用同学互评、教师评价、学生自评等方式。健康行为评价方面，为每位学生设独立评价记录表，记录成长及活动参与情况，作为评定运动能力的依据。学生体育品德评价通过体育活动表现评价，以学生自评为主，教师评价和同学互评为辅。针对不同内容用不同评价工具，能使评价更准确真实，体现大单元学习评价设计完整性，促进学生体育学科核心素养提升。
大单元教学方案设计主要借助设置对抗赛的形式开展实战检验，将对抗赛分布于18个课时之内，每个课时的实战对抗赛均具备不同的目标、任务以及对抗标准等要素，旨在确保每个大单元均拥有对应的训练主题。
需注意的是，在布置学生练习作业时，应体现出练习的增强学习内容的连贯性，循序渐进地转变学生对体育学科的认知，促使学生秉持良好的体育品德，进而更有效地提升体育学科核心素养水平。
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