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默认体育课除了培养学生掌握体育知识与技能、养成终身锻炼习惯之外，主要作用还在于培养学生的团队精神与合作能力。六年级的学生组织纪律性已经有了很大的提高，但情绪变化依然较大，合作意识尚有待提升。
培养六年级小学生体育合作学习具体作法有四个分组形式。一是随机分组。例如，一堂投掷课的教案，老师上课前告诉孩子今天是一堂《打包》游戏课，引起他们的兴趣。在课中按照上课队形，四列横队，平均分成八组，每组组长为排头第一位同学，要求每一位学生在小组的活动中要轮换作投手，当全部轮换完之后，各组根据这个练习创编本组的投掷游戏，要求有名称、有规则、有评判标准，各小组同学并按分组创设的游戏进行活动，课后将本组游戏按照游戏编写规则以书面形式在下节课交流，这样既落实了投掷课学生合作学习任务，还激发了学生的兴趣，提高了教学效果。
二是同质分组。例如，跨越式跳高教学，如果全班集体练习，那么对于成绩比较好的学生就无法发挥自身的优势，对于能力上稍欠缺的孩子连最基本的高度也无法完成，所以，采用了同质分组，利用孩子们自制的纸棒以不同的高度记录，让学生们按照自身的能力选择小组，并给各组制定不同的目标，比如，优质组，将跨过的高度作为本组的评判目标；而体能稍差的组则以学生的进步度，动作的正确度作为评价目标，这样，对于优质组的学生你争我抢相互模仿，使得自己的成绩提高很快，而对于体能稍差组，由于目标低，学生们也能够通过努力达到要求，比如，高度达不到，动作标准也可以得8分，达到本组高度且动作标准的可以得10分，这样，每组的孩子都能感受到自己的进步，而且能够感觉到自己在小组合作练习中的价值。
三是异质分组。例如，在排球的教学中，为了孩子们在不同程度上对排球运动都能产生兴趣采用异质分组，即根据第一堂课孩子们的表现，让两个相对较好的与3-4个兴趣较低或能力稍欠缺的孩子组为一个小组共同练习，并明确小组中每一个组员的进步都与其他组员的成绩息息相关。
四是男女生混合分组。如足球、篮球小组赛，在每次小组赛中，要求每组三男二女搭配组合，组合小组如果在个人技能测试和小组组合赛事上取胜，小组中每个成员都会有加分，尤其是技能较为差的组员，如篮下计时投篮，组合时可能只投进一球，但组合后大家的共同努力下有较大的提高也会给组里每一位组员加分，而这样正面的引导，使得组合形成正能量，能力较强的同学会主动帮助较弱的学生，因为他们的进步也会关系到本组的荣誉，而能力较强的同学则会为了本组的荣誉而努力锻炼。同时，男同学也会尽力帮助女同学进步，因为只有她们也进步了，本组在后面的小组竞赛中才会取得更好的成绩，这样正能量的叠加，会使体育课堂生机勃勃。
体育课堂教学中的分组形式和方法不是一成不变的，应根据学生的实际情况、教学内容以及学校的客观条件来选择合适的合作学习形式，并且根据特定的时间、空间、场地、器材、环境、气候、学生状态等因素进行合理的调控，让课堂按照老师预想的方向发展。另外，体育教师及时给出合作学习的评价，可以让孩子接收到适时的反馈信息，有利于学生在合作学习中表现出良好的合作态度、高度的责任感，促进小组学生之间的合作与交流，发展学生的社会适应能力，从而培养学生的合作能力。
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