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默认《中小学体育课程标准》中明确地提出了以学生发展为中心的思想与理念，指出：“关注学生学习方式的改变，重视提高学生的自主学习、探索学习、合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”。
由于在体育课程教学实践中，体育教师比较习惯于传统的运动技能教学，对合作学习的理解不十分到位，因此在实践中产生了不同程度的各种偏差，这需要认真总结，并进行深入研究。在实践教学中的合作学习有几个误区：重形式轻内容 、重讨论轻思考、重学生轻老师、重个体轻整体等。
那么，合作学习是什么呢？它是指教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动，在合作学习中共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。对于体育学科而言，所谓合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力为目标的一种学习方式。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目标。
根据“小群体”的社会学特征，遵循生活行为规范，发展规律，培养学生互助互动的情感和行为规范，有助于形成健康的人格。教学程序可以分成：创设情境——分组确定学习伙伴——互助互动学习——满足心理和运动需求。教师既是学习的组织者也是学习的参与者，掌握教学情境的创设和灵活运用。学生要相互尊重、互助、互动。 教学分成三步骤，分别是明确学习目标、落实学习责任、合作活动评价。过程中需要注意的问题是合作学习只是一种重要的学习方式，不是唯一的学习方式。在体育教学中运用合作学习方式，存在不便于因材施教、区别对待和发展学生个性等缺点，因此，要根据体育教学的实际需要，选择或综合运用不同的学习方式，以利于取长补短，提高体育课的教学效果。
关于合作学习的教学设计可以举一例子，如：跳跃（单、双脚跳），教学对象是六年级学生，学习目的是在老师的指引下充分发挥想象力，以竹竿作为器材通过竹竿舞来锻炼下肢弹跳力，从而真正体现“玩中学，学中玩”。首先，老师可以轻松的问话，如：“你们知道云南少数民族经常跳什么舞”引起学生的兴趣。在老师的指导下，让学生分组协商，各组组长将成员分成抬竿组和跳竿组，由于事先没有任何可以参考的经验和方法，抬竿组没有任何节奏，按照自己的想象，将竹竿“合——打击——分”。此时老师可以亲自示范，如统一用“合——分、分、分”或者“合、合——分、分”等等，而过竿的同学则可以按照相应的节奏，“空——跳、跳、跳”或者“空、空——跳、跳”等等。各组学生开始讨论按照怎样的节奏来敲竿和过竿，在原地进行各种跳的练习，单脚跳、双脚跳，单、双脚交替跳,并且通过抬竿者和跳竿者的配合来尝试自己的新方法，其余的同学发现问题及时纠正，有些舞蹈基础的同学还当起了小老师打着节拍呢。教师巡回指导给予提示，学生们都自觉的参与其中。
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