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默认《体育与健康课程标准》实施以来，小学体育课堂教学中的评价逐渐成为广大教师关注的一个重要问题。众多评价方式中，即时评价是体育教学过程中采用最多的评价方式。特别是小学低段的体育教学中，由于学生年龄小易对事物感兴趣，独立意识、判断能力不强，对教师的信任度较高，特别重视他人的关注和自己的情意变化的特点，教师的课堂即时评价则成为最重要的一种评价方式。低年级学生的技能学习能力、自我控制能力等都要明显弱于中高年级学生，加之学生间存在个体差异，可以说整节课都有需要教师进行即时评价的地方。但是，为了兼顾课堂效率，低年级的体育课堂教学要做好即时评价首先要学会合理选择与把握即时评价的时机。
教学中，教师对学生的学习行为都有自身的判断标准，这种标准的高低决定着教师进行即时评价的时机。笔者以为低年级体育课堂教学中，教师应根椐教学情况适当降低判断标准，然后抓住教学中学生普遍存在的问题进行集体性的即时评价，才能有效发挥即时评价的作用。
学生既有共性，也有个性。对于低年级学生来说，他们的共性就是兴趣易转移、注意的持久力差、技能学习能力弱、在意教师的评价，至于个性则因人而异。体育课堂教学中，我们就需要在把握学生共性的基础上正视学生间的个体差异，抓典型个例进行即时评价。
一是抓“屡教不改”的典型进行即时评价；二是抓“屡学不会”的典型进行即时评价。低年级学生的技能学习能力较弱，但彼此之间学习进度应该比较均衡，出现的错误点也会比较一致，这种情况下我们可以视为普遍问题进行集体性即时评价。
在新课程实施过程中，由于学生在学习过程中认识能力的差异和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设大大减弱，因此大大增加了课堂教学的随机性和偶然性。无论是身体还是口头语言，均表达出教师正面的激励评价或反面的批评指责等态度，因此教学中一定要合理运用即时评价用语，以强化激励，促进发展。
同时，教师要去除形式化因素，首先不能仅将即时评价停留在肯定激励的层面上，还应发挥帮助学生改进、提高技术动作的功效。其次，要坚决防止评价的简单化。教师的即时评价应能让学生明好坏、知不足，如果一堂课都是简单或不符合低年级学生实际的评价语，学生就会好不知道哪好，错也不知道哪错，无法提高无可收获。
随着社会的发展，低年级学生接触事物的增多和崇拜对象的变化，对于学生的课堂表现，单纯地用“好”、“优秀”、“真棒”等语言进行评价已经远远不能满足学生的兴趣需要。针对低年级学生的年龄特点、兴趣爱好，选择一些价廉物美的实物（如红五星、卡通小动物图片等）进行形象直观的即时评价，可进一步激发学生学习兴趣，满足学生心理需求，促使学生的学习行为得以更高更好的自我修正。
即时评价在课堂教学中经常出现，在具体实施中我们不能过于随意使用，而应做到心中有“材”、有“生”、有“度”，避免出现评价走极端、无效、甚至错误评价的现象。
心中要有“材”，使即时评价更具导向性和诊断性。这里的“材”是指的教材。作为教师只有熟悉教材，知道教材中规定的动作技能的方法要领、学习的重点和难点，才能在教学中更好地去即时评价学生。此外，心中要有“生”，使即时评价注重个体性与全员性，尊重学生的个体差异，使评价更具个体性，避免一刀切。心中要有“度”指的是教师在做即时评价时要明确所教内容的重难点与动作要领，正确把握评价的尺度，防止错误评价与一味的褒奖，使即时评价更具实效性与科学性。
总之，《体育与健康课程标准》指导下的小学体育课堂教学即时评价，能有效激活学生的学习积极性和潜力，增强主体意识，使课堂迸发出生命的活力，提升教学质量。但在具体实施过程中，我们要根椐学生的年龄特点在遵循即时评价的基本理念、原则与方法的基础上灵活运用，在教学实践中不断总结提升。
□龙游县夏金小学 江丽萍
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