放大
缩小
默认舟山市嵊泗县教研室 唐小海
如何调动学生参与运动的积极性？如何在课堂中让学生乐于运动？如何帮助学生掌握技能？如何培养学生终身体育的意识？这是我们体育教师所面临的主要问题。在与薛黎明名师工作室“千岛行”中小学体育教学“送教·互学”合作活动中，学习了余立峰老师《基于方法是教学内容的教学改进行动》，反思体育课堂教学课例，给我们带来了新的教育思想与课程理念。
用“技术”盘活课堂教学
所谓技术，是体育课程的主要方法与手段，是体育课堂的核心。而且，体育课离不开运动技术的教学，如果离开运动技术教学，那体育课就不能成为真正的体育课。也失去了体育课的本质。我认为，既然是新课程标准在提倡运动兴趣的培养，也离不开运动技术的教学，技术教学是让学生产生兴趣、形成特长的一项重要内容，学生通过对运动技术的学习，体验到成功的乐趣，体验到体育更高、更快、更强的体育精神，才能真正产生兴趣，从而形成终身体育的好习惯。
用“体能”盘活课堂教学
所谓体能，要体现科学的负荷安排，达到促进身体素质提高、增强体质的目的，只有通过学生参与运动，在一定的强度刺激下改变了身体结构，才能逐渐走向健康。因此，体育教学必须遵循人体生理机能变化规律、生理适应性规律以及运动技能形成的规律，合理安排科学的运动负荷，才能有效完成体育教学最基本的任务。但在实施教学时如果教师没有把握好教师、教材、学生三者的关系，为了使学生有兴趣地动起来，教师过于放任学生，让学生随心所欲，这样便呈现了失真教学，缺少了应有的技术教学与运动负荷，就会缺失体育课堂教学的真实性。
同时技术与体能是相互相成，互为条件，不是技术而为乐，体能而为动，而是技术而为动，体能而为乐，体育教学不仅体现出技术的特点，更能够使体能有量和质的保证。
用“运用”盘活课堂教学
所谓运用，即会说、会做、会学、会用，这既是体育与健康学科的核心素养，也是形成终身体育的落脚点。
体育教学有别于其它学科的显著特点是，必须通过大量反复的运用才能实现身体素质由量变到质变的飞跃，进而使技术内化而形成技能，否则将成为无基之学。体育课堂教学不仅培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展，而且是为了提高学生的运动能力，引导学生学会运动。
我们大多数学生学完篮球课后大部分只会双手胸前传接球、原地运球，但不会打篮球；学完体操以后只会单个体操动作而不会连贯的成套组合；学完排球只会垫球，不会扣球与拦网，也不会打比赛。只会单个技术没什么用而是要会运用这些技术。所以我们的体育教学不是教会学生几个动作，而是要教会学生一项或几项运动，要会说、会做、会学、会用。因此要尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱，改变体育课单调、枯燥、乏味、教条、死板的现状，让学生喜欢上体育课。
听了余立峰老师《基于方法是教学内容的教学改进行动》的讲座，对运用的感触颇深，余立峰老师一针见血地指出了小学体育与中学体育最终明显的区别，小学体育是动作方法的教学，关注学生的活动能力，而中学体育是技术方法的教学，关注技术的细节，让学生掌握动作技术，发展学生的体能，从而掌握一项体育运动。因此一堂好的体育课是技术、体能和运用三维度的绝佳组合。
放大
缩小
默认
