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默认长兴县包桥中心小学 董 超
体育课堂破解“学、练、赛”脱节的关键，在于用活小组化学练，这套策略以教学组织小组化为核心，真正串起“学中练、练为赛”的闭环，让核心素养在真实情境中扎根。
2022版《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称新课标）提出“要注重教学方式改革，将集体学练、小组学练和个人学练有机结合”，其理念突出素养导向，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，引导学生深刻理解运动的价值，体验运动的快乐，激发主动参与的内驱力。落实这一理念、实现课堂教学转型的关键挑战在于如何有效贯通“学、练、赛”环节，构建一体化教学路径。
面对教师存在的“学-练-赛”环节割裂、素养落地难的状况，在课堂教学过程中通过小组化学练的形式，有助于优化运动技能学练过程的任务分工、合作探究、比赛教学，实现串联“学、练、赛”全过程的枢纽，进一步提升体育课堂的教学效率。因此，科学的小组学练，是突破“学、练、赛”脱节难题、实现三者有机融合、最终提升课堂实效的有效策略。
2022版新课标强调素养导向，要求注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，以促进学生核心素养的落地。实现这一目标的关键在于落实“学为中心”，而精准分组正是实现因材施教、满足不同学生发展需求的重要组织策略。浙江省中小学体育“四化”课堂转型之一“教学组织小组化”，它是“四化”转型的基础，也是落实教学内容结构化、教学评价精准化的提升提供坚实助力。
教学组织小组化是以2-6人组成的学习团体（共同体），围绕共同的学习目标、学习任务，发挥个体能动性和团队协作力，自主而有序地开展学习活动，以提升学习效能和能力素养的一种课堂教学组织形式。“教学组织小组化”本质是基于学情是“育”核心素养的策略，精准分组下的小组化学习将使教师从课堂中解放出来，推动课堂转向学生主体，引导其在小组练习中自主发现问题、讨论并解决问题，真正将课堂还给学生。由此使课堂从教师的“教”转向落实学生的“学”，突出新课标的素养导向理念，更有效促进学生核心素养的落地。
如笔者执教省外公开课《鱼跃前滚翻》时，时间仓促未能提前接触学生，在我进行了鱼跃前滚翻的动作示范之后让学生进行练习，根据学生练习情况进行了动态分组——已掌握者提升动作标准，未掌握者从基础动作渐进过渡，最终通过分组展示与纠错实现“优生吃好、差生吃饱”，真实体现基于学情下的分组对因材施教的有效助力。
《新课标》明确提出要科学设计每节体育课的运动负荷，在现行的实际班级授课中，班级学生普遍约为40-45人左右（个别学校小班化教学除外），大班额教学下很难落实练习密度与个体参与度，因此对于保障每个学生的运动强度具有巨大挑战。
教学组织小组化正是突破这一困境的有效策略。小组化模式下可以将班级学生化整为零，根据不同的学练内容灵活分组，使学生的学练时间得以充分保证，进而提升整个课堂的练习效果和练习密度。除此之外，合理的小组学练将学生对教师的“依赖”转移到小组成员的合作，在教学过程中教师负责为学生搭建“学习支架”，引导学生通过合作探究开展深度学习，在有限的时间内练得更具实效。
例如笔者执教《足球：正脚背+射门》时，开始首先采用4个小组进行运球慢跑练习的形式，在随后的基本部分中，将学生分为4人一组，教师下达任务后，由各小组由组长带领组员在指定区域进行学练。教师则是通过巡回指导代替集中讲解，下达相对应的口令和指令，提醒动作、注意事项等问题。整个教学过程充分利用场地器材，练习频次显著增加，快速完成了学练内容并达成目标。
由于存在大班额状况，教学难以满足学生个性差异与主动学练的需求。在“学、练、赛”一体化的视角下，实现“以赛促学”的关键在于核心素养导向下优化小组学练的形式，通过问题驱动的方式创设真实情境，增强学生之间合作与丰富运动体验，激发学生学习的主体性。
在小组化模式下，因为是相对固定的同伴，更有利于沟通交流，小组成员间互帮互助，也更有利于模拟真实的比赛情境和塑造合作氛围。基于小组化学练模式下，通过问题引导，激发学生协调、质疑、观察与思考，充分发挥学生的主体作用，从而强化他们的技能运用能力与主动探究；在合作探究中深化对技术原理的理解，强化学生的临场应变能力与合作竞争意识。
例如，笔者在执教《排球：移动垫球》一课时，在比赛环节设置4人一组的学练形式，进行2V2组间合作垫球对抗赛，通过比赛检验学生对学练单一动作和组合练习的成效，在相互交流与配合中培养团队战术协作，在荣誉感的驱使下，在真实赛境中，激发求胜欲与应变思维。小组化形式+问题驱动的策略，有效创设“以赛促学”情境，显著提升技能迁移效率与合作素养。
综上所述，科学的设置小组化学练， 关键在于结合教材与学情，紧密围绕教学目标与任务。它不是简单地按人数分组，而是通过合理的小组设计和组织，有效解决学、练、赛脱节的老问题，实现三者之间的深度融合，也让课堂变得高效，最终实现学生运动技能和核心素养的双丰收。
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