对不想锻炼学生的“问”与“诊”

应试教育的背景下，学校中出现的不想锻炼的学生多了起来，那么，教师可以通过怎么样的方法，使学生回归到“锻炼身体”这一自然状态当中去呢？笔者通过教学案例，谈谈看法。

在短跑教学中，其他同学跑得好好的，有学生就跑到老师面前，“老师，我腿痛，跑不动。”“老师，跑了一次了，怎么还要跑啊，我不跑了。”在广播操教学中，当教师在前面示范与讲解动作要领（边领做边讲解）时，又是同一个学生左顾右盼、还跟同学打闹，教师停下来批评之后他才动一下，过一会又是老样子。

这位学生叫壮壮（化名）。壮壮在第一节体育课就给教师留下了深刻印象，当其他同学都在队列练习时，就他一个人左摇右晃，严重影响了教学效果，多次批评也不改正。在之后的体育课中，教师一直在观察他，该学生对传统的体育运动不感兴趣，跑步一会就吃不消直喊累，甚至对老师布置的教学任务也不理不睬，不是“偷工减料”，就是消极对待，反正就是一句话：要我动很难。

碰到这样不想锻炼的学生，往往会让教师感到头疼，但总不能任由学生自暴自弃，作为教师的原则是“一个都不能拉下”。“解铃还须系铃人”，要解决这个问题，还是要从他本人入手，找到原因才是根本，这就是教学过程中的“初问”。

笔者是以专题周记的形式进行“初问”。在教学后笔者会给学生安排周记，有一个主题是：你为什么不喜欢体育锻炼？壮壮交上来的周记是这样回答的：体育课很累；天气热不想动；会大汗淋漓，不想洗澡；体育课没意思，喜欢自由活动。

针对壮壮的回答，笔者以面对面交流形式地“问”，有意识地对他进行询问。“你喜不喜欢体育课？”“喜欢啊。”笔者感到很惊讶，你喜欢怎么还这样啊。“那你喜欢什么样的活动？”“不喜欢很无聊的体育活动，喜欢有趣的。”

通过“问”，笔者了解了壮壮不想锻炼的原因：喜欢体育课，但不喜欢锻炼或者不喜欢教师安排的课程内容；一些不良的运动体验造成的对运动锻炼的恐惧或害怕心理。知道了原因，那下一步该如何“诊”，就有了清晰的思路。

沟通与交流有以下好处，其一通过交流可以与学生之间建立良好的关系，使师生关系融洽，学生喜欢你，也就自然喜欢你上的体育课。其二通过交流知道了他的所思所想，对运动锻炼的看法，对体育课的看法和建议，使自己的教学更加具有指向性。其三通过交流可以向他介绍正确的锻炼方法、宣传体育锻炼的价值与意义。

通过交流，壮壮在体育课上有点听话了，但有时仍然不能完成教师布置的任务，这时候就惩罚他做些小运动量的动作。在平常，与班主任合作，加强对他的教育，也提出“刚性”要求：比如完成一定的运动量等。当然，他表现好了会有奖励办法，通过刚柔并济的教育手段使他融入到体育锻炼中。

此外，还为壮壮安排他喜欢的运动项目锻炼。在小学时，壮壮可能经历了运动的不良体验，比如跑步引起的酸痛一直影响到现在，这个问题怎么解决？笔者发现安排恰当的体育游戏非常有效，如“喊数抱团”游戏中，组织学生一起慢跑然后喊数抱在一起，多出的人接受罚跑一圈的惩罚。在游戏中，他一直在慢跑，注意力很集中地在跑，他也很乐意接受惩罚，跟其他同学一起跑圈。游戏后，根本没有在意跑得累不累，还很开心想再玩一次。其实在很多时候，体育课的安排与组织应该更加符合学生的心理特点，合理安排教学内容，使学生爱学、乐学。

通过“问”与“诊”，虽然壮壮的改变还没达到理想的要求，但是他的进步是显著的，现在他越来越主动投入到锻炼中去。

宁海县跃龙教育集团城关中学 徐海东