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默认体育课堂如同一个大舞台，作为教师应集编、导、演、评于一体。由于体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型结合，因此，体育教师在体育教学中的语言应向激励性语言、启发性语言、个性化的评价语言和体态语言转化。
语言是个人心灵信息的对外传递，是“心之声”，是体育教学中师生赖以表达思想、交流感情的重要信息通道。有些人认为体育教师的语言表达并不重要，其实“语言”同样是体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容的教学科目中，语言的作用越来越被重视，新课标下的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备语言修养和语言技巧。在体育课堂教学中，教师运用幽默风趣的语言，既能提高学生学习的兴趣，又能愉悦学生的身心，活跃课堂气氛，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”。
在传统的体育教学中，体育教师在课堂中常常运用的是命令语言。命令语言只是给学生一种机械的命令指示，学生只能够按照教师的叙述一板一眼地练习。学生需要教师的激励，激励性语言犹如扬帆的劲风，能有效地促进学生的学习。像失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败为成功之母！再试一次，你会跳得很好”；在他们为失败而痛苦时，对他语重心长地说声“废铁之所以能成为钢，是因为它们能经得起痛苦的磨练！”；成功时，微笑着对他们说声“太让人高兴了，你们成功了”；对运动中摔倒的学生拉他一把，说：“摔倒的是躯体，不倒的是胜利的信念！”信任的话语像春雨一样滋润着学生的心田，学生不仅学到知识，培养能力，还懂得做人的道理。因此，教师要用激励性语言来为学生创设积极对话的氛围，让学生感受到激励，使学生喜欢上体育课。
学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”的角色，从学习的主宰者变为指导者，改技术教学为启发式教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划，实施计划。因此，教师上课的一个重要任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于探究的冲动之中，要激发学生的探究欲望，教师在课堂中合理运用启发性语言就显得尤为重要。
此外，体育教师的手势非常丰富，教师巧用手势是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。典型的手势有：竖大拇指——表示赞扬或肯定；“V”字手型——表示胜利的祝愿；“OK” 手势——表示许可、肯定；翘起食指放在唇边——请安静；合理运用手势能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。例如：在篮球行进间运球教学中，为了提高学生快速反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令。
人是有感情的，学生能够从老师的微笑中体会到老师对他们的关心和爱护。对于学生来说，也许一个微笑能走进他们的心坎，为此，只要教师面对学生，不管是身体十分疲惫或不适等任何情况下，都要面带微笑，这样也能提高课堂效率。
浦江县浦阳二小 于招娣
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