为体育“弱势生”开设运动“处方”

关注地区差异和个体差异,保证学生受益是体育与健康课程的基本理念之一。然而在教学中由于各方面的原因势必会出现运动方面落后的孩子，那么如何在教学中转化这些“弱势生”？笔者进行了一系列实践,通过开设运动处方对体育“弱势生”进行转化，使落后的孩子都能够跟上集体的步伐。

体育“弱势生”是因运动能力、形态发育及自主练习能力等低于同龄人，而在体育活动中无法完成任务的孩子。依据弱势生在体育活动中的各种表现，笔者将“弱势生”分成了自主练习弱势型、形态发育弱势型，运动能力弱势型三类。如何帮助这些“弱势生”较快掌握运动技能，重拾自信，那么这就需要体育老师对那些患有生理、心理缺陷的体育“弱势生”开设合理的运动处方，提升他们在班级中的地位。

针对自主练习弱势型的孩子，笔者认为利用大课间活动的时间，教师有针对性地进行练习，提高“弱势生”的运动强度，从而对成绩的提升起到推动作用。三（1）班的双飞教学经过孩子们一个学期努力练习，全班45名学生有40名闯关成功，但是还有5名“弱势生”过关的难度比较大。针对这5名“弱势生”笔者进行针对教学。单独训练；在教师演示下训练；分小组比赛，比一比谁能跳得多，通过运用比赛的方式，激发孩子们练习的积极性；最后，自主练习。

经过5个星期的大课间练习，孩子们的双飞成绩有了显著提高。从一开始的不自信→我要学习→相互竞争→相互学习，孩子们的心理不断发生变化。通过笔者与部分“弱势生”的交谈，发现他们的成绩一直原地踏步的主要原因是因为怕吃苦。特别是经过短时间练习后，成绩没有提升，所以这部分孩子就选择了退却。

“弱势生”由于在某项技能或者多项技能中表现出比其他同学弱，经过长久练习成绩进步不大，所以久而久之渐渐失去信心。这就需要教师挖掘出他们的闪光点，让其获得成功的体验，找回自信。

赵国华是形态发育弱势型的孩子，体格比较胖，耐久跑练习是他的弱项。但是掷实心球却是他的强项，笔者就抓住这一特点，在平常的投掷练习中邀请他作示范，特别是在测试考核中他轻松一投就达到了优秀，令其他同学羡慕不已，纷纷向他请教方法。这孩子也很热心，带着几个小伙伴用老师教的方法将篮球代替实心球指导练习，他则充当着小老师的角色帮助别人。在这样互帮互助的氛围下，孩子们都特别喜欢他，所以在之后的耐久跑的练习课中，他旁边总是有同学的加油声，也让他更有信心。对于运动能力弱势型的孩子，他们自身学习态度是毋庸置疑的，他们唯一缺少的是对运动技能的掌握。对于这部分孩子，教师对他们要有更多关注，多给孩子鼓励和肯定。

苏霍姆林斯基指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”的确，培养学生的体育兴趣，增强孩子们的身体素质，不仅仅是教师的责任，更需要家长的配合，才能为孩子们的健康成长搭建精彩的舞台。笔者在教学中通过各班举行的家长会，请班主任告知家长本学期体育考核的项目，了解本学期测试的内容，为之后的交流奠定基础。同时经过阶段性的体育测试，对于成绩比较不理想的“弱势生”，与家长进行交流，帮孩子量身定做提高弱项的练习方法。实践证明，通过家长的努力，孩子的练习热情高涨，成绩也有明显提升。更重要的是，在成绩提升的基础上，这些“弱势生”更愿意与老师亲近，诉说他们开心的事情。

“尺有所短，寸有所长”。体育“弱势生”需要我们体育老师不断创新方法，倾注感情，为他们开设合理的运动“处方”，让每一位孩子都能体验到体育运动带来的快乐。

三门县海润街道中心小学 倪治钢