“问答式”评课带来的启发

“问答式”评课是评课方向上课方提问，并由上课方对所提的问题进行答辩的一种互动评课方式，它改变了原来单向的评课模式，通过双方甚至多方提问，交流、辩论来阐述课堂设计的意图。近日，作为宁波市特级（名）教师带徒的学员有幸参加了浙江省九城区中小学体育教学联盟小学组第八届教研研讨活动，“问答式”的评课作为本次活动的亮点之一，给笔者带来了很大的启发。

“问答式”评课能使学生透彻了解设计意图。设计意图是在进行教学设计的时候，让学生达到某教学效果而进行的概想。一般的评课以单向性评课为主，评课方可能在没有完全理解设计方的真正意图之下进行教学评价，而这样的评价往往难以获得上课方的认可。通过“问答式”的提问，让上课方在评课时有发言的一席之地，解释教学设计的意图和想法，能让评课方更有针对性地去进行评价。例如：在温岭团队对课堂中出现的“组合”有疑惑的时候，他们就要求对方阐述本节课中组合设计的想法是什么，其实大部分老师对课堂中出现的组合也有很多疑惑。上课方老师解释把曲线运球加双手胸前传接球作为单一的身体练习，在此基础上加慢跑形成组合，通过这样的提问让所有疑惑都在现场得到解惑。

“问答式”评课是通过上课方和评课方的互动交流，思维碰撞来达到共识的一种评课模式。在笔者参加的很多评课活动中发现，评课主要倾向于评课者的议课能力，缺乏评课方和上课的交流和沟通，这样的评课往往会陷入单向评价的尴尬。本次九城区的“问答式”评课改变了传统模式，除了上课方和评课方，多了主持人和协助方的角色，主持人主要是起到协调、沟通、解惑的作用，而协助方主要是对遗漏的问题进行补充，把“单线式”评课演变成“网状式”的评课，增强了评课的互动性，体现了评课的真正意义，受到了全体参会教师的一致认可。

评课是一种直接有效解决教学困惑，提高课堂教学质量的方法。但是很多教学疑点上课和评课方会产生分歧，致使有些疑点无法得到本质上的解决。本次“问答式”评课中专家主持人角色的出现，可有效改变这种现状，双方的疑惑或是争执点都有专家主持人答疑解惑，现场解决。例如：在对“组合”概念的理解上，评课方对曲线运球加双手胸前传接是一个单一的身体练习，而不是一个组合的概述产生了质疑，而台下听课老师也站起来表达了自己看法，明明是两个技术动作组合在一起，为何不是组合？专家主持余立峰老师就从上课的实际内容出发，对何为组合进行了现场的解释说明，消除了全体教师心中的疑惑，使评课顺利进行。

评课，顾名思义就是对课堂中出现的得失进行综合评价。评课方除了阐述课堂中出现的亮点之外，还会鸡蛋里挑骨头，指出很多不足之处，所以上课方总会感觉是气氛严肃、紧张，而正是这样的氛围会让上课方倍感压力。而通过这种团队的“问答式”评课，上课方有进行自我解释和自我辩护的权利，团队式的交流互动和观点碰撞会使现场气氛热烈，加上主持人的协调配合，幽默调侃，现场观众的参与讨论，会缓解紧张的气氛，增强评课的趣味性。

在“问答式”评课时也有需要注意的几点。主持人选择要合理。“问答式”评课的亮点之一就是有主持人角色的出现，他对整场评课的顺利进行起着至关重要的作用。主持人角色的选择要具有一定的现场调控能力和专业知识的解答能力，在评课中出现冷场或者偏题的现场时，主持人要及时引导切入主题，当出现意见分歧和疑难问题时，主持人现场给予答题解惑。前期准备要充分。评课之前一定要做好充分的准备，包括对课堂过程的熟知度和教学手段方法应用的合理性，所提的问题要具有针对性和合理性。建议采用团队的形式进行“问答式”评课交流，发挥团体的智慧，集思广益，共同促进。评课要切主题。上课方要根据提问的问题，紧扣主题，围绕重点有针对性的进行回答，切不可泛泛而谈，答非所问，甚至出现跑题的现象。建议回答问题之前，先对要回答的内容做一个心理上的概括，做到精讲、简讲、概讲。

余姚市泗门镇第二小学 邹军权