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默认高中新课程的实施给基础教育带来了新气象。新课程理念下，高中体育教学也发生了变化，主要体现在体育课程的人本回归以及教学过程中学生主体性的凸显上。在体育课堂上，教师欣喜地看到生动活泼、学生主动的课堂基调成为常态。但是也能发现其间存在一些问题，高中体育教学存在着“矫枉过正”的现象——过于松散的课堂有时会出现“失控”，学生玩得很开心但却学无所获，学生的学习兴趣不能持久等等。这些现象使体育教学的有效性大大削减。
目前，高中教育已经开始了教育现代化的新进程，小班化教育。余杭区第二高级中学自2010年开始敢为人先，率先进行了小班化教育的实践与探索。全新的教育理念为重新探讨新课程下一直极力回避的问题——“课堂控制”带来了有利条件。
小班化实施后，让学生拥有更多自由支配的时间成了体育教师的共识。但是，实际操作中的教学效果并不尽如人意。其实，教师留出“空白时间”不是放任学生自由，而应该是在教师精心策划诱导下进行。小班化教育主张营造轻松愉快的课堂气氛。小组活动、竞赛、游戏等令人目不暇接。学生追逐打闹，体育课变成了活动课，热闹背后，却发现课堂组织无序，那又谈何体育高效教学呢？
很多时候，体育课教学几乎“放弃”了对运动技能的教学，如：教师上篮球课先让学生绕操场跑上两圈，做几节徒手操，然后分给每个班若干篮球，分组去打篮球。一节课上，教师没有示范，学生们打球纯属“娱乐”。试想，这样的体育课需不需要体育教师，学生们是开心了，但是学生这节课掌握了什么运动技能呢？
事实上，技能学习是学习兴趣的催化剂。因为认知和擅长是一个人运动兴趣产生与持续的重要原因。没有技能教学，体育教学也就成了“无源之水”，技能的短缺必然导致人对一项事物丧失兴趣。
在教学过程中，教师是教学活动的主体之一，教师是教学活动的执行者，一堂课能否达到预期的教学目的，能否获得最佳效益，除了取决于教师的责任心、知识水平外，还受制于教师的课堂控制能力。
课堂控制是教师在课堂这一特定空间施加于学生身上的控制。从控制论角度分析，教师是施控主体，学生则是受控客体。课堂控制的方法很多，但是实施有效课堂控制就需要施控者教师能科学地和谐运作，使受控者学生在教学中“学而有趣、学而有序、学而有获”。
小班化下如何实施体育课堂控制？高中体育课堂控制的形式，依据施控者教师是直接还是间接作用于受控者学生可分为“直接控制”和“间接控制”两种。
“直接控制”是指在课堂上，施控者教师运用指令方法直接作用于受控者学生的控制形式。小班教育下，这种控制是必不可少的。“直接控制”又可分为“指令控制”、“诱导控制”和“随机控制”。在课堂教学中，教师采用指令控制的方式驾驭课堂，使学生获得即时明确的信息，以调节自己的行为，从而达到教学要求。指令控制多用于动作要领的教授、错误动作的矫正、课堂纪律维护等方面，具有较强的强制性。
学生学习的过程并非一帆风顺，有时会产生认知偏差或失误，而这些偏差或失误需要教师在教学中进行诱导。所谓诱导控制，就是教师根据学生的反馈情况，排除障碍使学生的思维活动在教师的引导下积极运转，以达到传授知识等教学目的。如果说指令控制是一种硬控制的话，那么诱导控制就是一种软控制。它是在受控者不知不觉中受施控者支配和引领。
但课堂控制绝非要把学生捆住，小班化下的体育课堂应该使学生“学而有趣、学而有序、学而有获”。因此，体育课堂有效控制需具备以下“四性”。
课堂控制是教师主导性的充分体现。小班化下的体育课堂有效控制要极力避免扼杀学生主体性的情况发生。教师的主导性和学生的主体性不该是对立的，而应该是和谐统一和相互促进的。课堂控制主要起调节与引导作用。但部分教师的教学控制方式却过于强硬。因此，课题控制的和谐性显得尤为重要，主要体现在方法选择的灵活性以及师生关系的融洽性上。
教学是流动的过程，课堂控制不可能一成不变。不良的课堂控制很容易导致师生关系不和谐。在实施课堂控制时，平等对话就是极佳的“润滑剂”，也可以说它本质也是课堂有效控制的重要途径和形式。所谓“平等对话”，就是指教学主体和客体基于相互尊重、信任、平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。
余杭区第二高级中学 张伟民
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