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默认宁波市孙文英小学 周雪萍
滚翻单元是小学一年级体育课的重要教材内容,对提高学生协调、灵敏素质具有重要意义。滚翻又是低年级学生日常生活中最喜欢的身体活动。笔者通过情境设计把生活中的滚翻活动引入到滚翻单元的教学，取得了显著的效果。
虽然受学校场地的局限，但通过老师因地制宜、精心安排、巧妙地将低段学生喜欢的滚动练习引入到教学中完成前滚翻教学，引导学生学以致用，把体育课堂中学到的体育技能运用到生活实践中。让体育技能教学真正走向学生，走向生活。
因学校设施陈旧，体育活动场地少、小，往往会看到5个班挤在一个150米环形跑道的场地里同时上课的情形，给教师的体育教学、学生的体育活动带来了很多不便。但笔者利用学校的绿地作为教学的场地，减少了搬运器材的麻烦，扩大了孩子们的活动空间，开发了运动场地资源。只要老师精心组织，合理安排，小场地也能发挥大作用。
建构主义理论认为：教学要设计真实的学习环境，使学习者在真实的情境中开展学习任务，使他们带着真实的任务进行学习。孩子喜欢玩，喜欢与大自然亲近，喜欢和同伴亲昵，喜欢“撒野”,这些都是孩子们的天性。小学低段学生生活中最喜欢爬和滚翻。而小学体育教材中前滚翻也是低段学生的重要内容。挖掘教材中的生活素材，寻找教材中的体育与学生生活情景联系的切入点，使枯燥的体育教学变为趣味的体育运动，拓展和活化教材内容，增强学生对体育内容的亲切感。引导学生自觉、主动、积极地进行体育活动，自主进行教材规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，激发学生的活动激情。
体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。学生在体育课堂中不仅要“练”，而且要“多练”“巧练”，在教学过程中，老师要精心预设一个个精彩的、多样的练习方式，循循善诱，让学生在丰富多彩的练习中，在不经意间掌握了教学重难点，学会体育运动技能，得到锻炼。
以上案例是一年级学生滚翻单元的第一课时，老师预设的目标之一：初步掌握滚动圆滑和全身协调的滚动方法，帮助学生树立自我保护的意识。在创设的课堂情景中紧紧围绕这一目标展开教学，先创设生活中熟悉的同伴间互相碰撞，身体失去平衡的这一危险情境。再引导学生如何避免危险，接着模拟被东西绊倒情况下如何完成滚动。模拟被人推倒情况下如何完成滚动；模仿足球守门员扑球时如何进行身体的自我保护。在这节课中，孩子们非常愉悦、和谐，不知不觉中初步掌握了滚动的技术动作：团身紧，滚动圆滑。同时也学会了在日常生活中如何运用所学到的本领，进行自我保护。将教学活动置于现实的生活背景之中，创设“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，让每一个孩子的心情得到彻底放飞，在游戏中积极思考、积极锻炼，获得技能，充分感悟体育的兴趣和魅力。
在体育课堂中教师要以学生为主体——以生为本，从教材以外去开发和利用更多的教学资源，结合学生实际，理解和尊重学生，创设具有生活气息的情景，关注学生学习方式的改变，开放学生思维空间，让学生大胆地去尝试，如何在“险情”中求生存，从而提高学生的运动能力和社会适应能力。让我们以生活为依托，以对话为平台，以身体练习为载体，以情感为纽带，追求快乐的体育课堂。
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