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默认全面深化体育教学改革，从“教会、勤练、常赛”入手，这个要求已经写进新的课程标准。“教会”，着重体现在课堂上，“勤练”体现在每个学生每天校内外要有1小时的体育锻炼时间，而最能促进体育教学的是“常赛”。近年来，学校层面的各类小型竞赛和县市体育行政部门组织的各类比赛较多，但笔者观察到，竞技训练项目比较薄弱学校薄弱的班级，他们参与体育竞赛的热情是在慢慢下降的，这个现象背后涉及到经济学中边际效应递减的问题：弱势的集体或个体，如果长时间体验失败，会士气低落，毫无斗志。那么在学校竞赛中如何克服边际效应递减的问题呢？近年来，学校做了一些探索，提出了以下几种做法。
丰富体育竞赛项目。除了传统田径运动会、三大球的班级联赛、跳长绳、冬季长跑等体育项目以外，学校及时收集不同地域的趣味性体育项目，例如手球。先通过体育课，拓展学习手球的基本规则，然后将篮球场简单地进行标线更改后，用两个小足球门开展班级的手球友谊比赛。手球入门比较容易，这一改变让一些在其他项目中较为弱势的学生找到了自信，参与热情被激发。
同一项目设置不同规则比赛。这是为了让不同年龄段不同身心特点的学生都能够展示检验学习成果。例如班级篮球比赛，五六年级（水平三）是全场比赛，每班上场三男二女；三四年级是半场三打三（二男一女）；一二年级是运球20米投篮往返的接力赛。在一个层次分明，难度不同的比赛中，不同年级的学生都能够展示课堂上的学习成果，在与其他班级的对抗当中，找到自信，或体验成功，或面对失败，交替的情绪体验是学生进一步参与的强化物。
单个技术动作和集体比赛相结合。排球比赛中，学校组织了中年级的单人垫球比赛；篮球比赛中，组织独立篮下投篮比赛。这些单个技术的比赛，统筹安排在完整比赛之前的一个学期，甚至是一个学年，为学生进行下一轮的集体对抗赛打好基础。
穿插安排运气和实力相结合的比赛，调动积极性。当一些学生在班级常规的比赛中一直名次落后，导致其参赛热情不高时可以采用的一种办法。例如学校在实力悬殊的班级篮球比赛后，安排一场左手运球投篮趣味比赛，换个“赛道”竞争，为那些篮球水平不高的学生提供更多竞争机会。
奖励多样化。在比赛中，学校除了根据名次设奖外，还模拟很多商业比赛的奖励名目，如学校举行的班级足球联赛中，除了设置名次奖外，还设置了“最佳球员”、“最佳守门员”、“最佳射手”等，让各个班都有所收获，让学生获得持续的自我超越的动力。
新课标指出，竞赛是体育课程内容的一个重要组成部分，所以，体育竞赛中“失败者”是我们要重点关注的群体。研究重视群体竞赛中的边际效应递减问题，是深化体育教学改革中值得探索的一个领域，关系到每一位同学的心理体验，决定每一位同学参与体育竞赛的热情，也关系到体育教学改革的效果。
平湖师范附属小学 唐建祥
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