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默认义乌市福田小学 吕景斐
关注地区差异和个体差异，保证每一个学生受益是体育与健康课程的基本理念之一。然而在教学中由于各方面原因势必会出现运动落后的孩子，为弱势群体作出教育补偿是发展教育公平的重要内涵，那么如何在教学中转化这些“弱势生”？如何确保每位学生在体育运动中受益？笔者进行了一系列尝试实践,通过开设运动处方对体育“弱势生”进行转化，使落后的孩子能够跟上集体的步伐。
体育“弱势生”是因运动能力、形态发育及自主练习能力等低于同龄人，在体育活动中无法完成达标任务的孩子。依据弱势生在体育活动中的各种表现，笔者将“弱势生”分成了自主练习弱势型、形态发育弱势型，运动能力弱势型三类。自主练习弱势型表现为孩子在练习时主动性很差，思想上存在着怕苦怕累；形态发育弱势型表现为明显的瘦小或肥胖型，有先天性疾病或某方面疾病；运动能力弱势型表现为身体素质水平较低，对技术动作掌握较慢，其身体的灵活性和协调能力弱。
笔者以任教的4个班级、共计179人为样本，对班级内体育“弱势生”的三类学生所占的比例进行了统计。调查结果显示每个班都有一定比例的体育“弱势生”，他们占全班人数的13.3%-24.4%，而且不同类型所占的比例不一样，其中以自主练习弱势型居多（8.9%），然后依次是运动能力弱势型（7.3%）、形态发育弱势型（2.8%）。如何帮助这些“弱势生”较快掌握运动技能，重拾自信，则需要体育老师对体育“弱势生”开设合理的处方。
一是要课间苦练，体验成功。针对自主练习弱势型的孩子，笔者认为利用大课间活动的时间，教师有针对性地进行练习，提高“弱势生”的运动强度，从而对成绩的提升起到推动作用。在笔者所教的班级的双飞教学经一学期练习，全班45名学生中40名闯关成功，还有5名“弱势生”过关难度比较大。针对这5名“弱势生”，双飞的辅导教学步骤，笔者进行了“四步走”的安排：首先教师口令，学生徒手练习双飞动作，1.2哒哒连续2次，10次×1组；其次教师口令，学生甩绳练习双飞动作，1.2哒哒连续2次，10次×1组；第三分小组比赛，比一比谁能在10次的跳跃比赛中闯关次数最多，次数多者名次列前，运用比赛的方式，激发孩子们练习的积极性。第四自主练习。经过5个星期的大课间练习，孩子们的双飞成绩有了显著提高。二是建立自信，扬长避短。“弱势生”由于在某项技能或者多项技能中表现出比其他同学弱，经过长久的练习成绩进步不大，所以久而久之渐渐失去了信心。这需要体育老师在课堂中挖掘闪光点，让其获得成功的体验，在挑战中找回自信。教育心理学研究表明，教师“无条件积极关注”是学生学业成功的重要心理支撑力量。减少教育放弃是对教师“教”的要求，教要有爱，教师在教学中要尽量关注到全体。三是因材施教，区别对待。对于运动能力弱势型的孩子，教师对他们要有更多的关注，特别是对动作技能上采用分层次教学，降低要求，多给孩子一些鼓励和肯定。教师还要不断提升自我教育能力，教学形式、手段灵活使用，做到个性化施教、全面关照和严格管理。四是家校协作，双管齐下。培养学生的体育兴趣，增强孩子们的身体素质，不仅仅是教师的责任，更需要家长的配合，才能为孩子们的健康成长搭建一个精彩的舞台。传统课堂的教师教—学生模仿练习—学生自我练习—教师纠错的旧有教学形态藩篱，缺少同伴效应及家长服务陪伴效应。应适当组成同伴教学（以优带劣）、父母协同等形式来提升教学品质。此外，协同教学还可进一步放大到一般学生与弱势学生间的生生指导和帮助之中。同时，也能促成家校互认，降低不良事故发生后的纠纷概率。五是持之以恒，内化于心。体育“弱势生”的转化是一段曲折、漫长的心路历程，需要我们体育老师不断地创新方法，倾注感情，那么强者会更强，弱者会转强。当然，笔者在实施的过程中对转化策略也将不断地进行完善，使其真正内化于心，让每一个孩子都能体验到体育运动带来的快乐。
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